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美国社区学院对高职院校校企合作机制建设的启示

时间:2014-04-19 09:30来源:未知 作者:崔 巍 点击:
【文章摘要】   美国社区学院校企合作依托项目,以服务地方为目的;企业在合作中处于主导地位;校企合作形式多样、范围广泛等特点。在骨干高职院校建设的大背景下,借鉴美国经验, 推进我国高职教育校企合作,通过教育改革使地方经济得到发展,在校企合作中
美国社区学院对高职院校校企合作机制建设的启示
崔 巍 浙江建设职业技术学院 浙江杭州 311231
基金项目: 本文系2011 年度浙江建设职业技术学院教研教改项目《美国社区教育对骨干高职院校校企合作机制建设研究》的研究成果。项目编号:JGY201102 
【文章摘要】
美国社区学院校企合作依托项目,以服务地方为目的;企业在合作中处于主导地位;校企合作形式多样、范围广泛等特点。在骨干高职院校建设的大背景下,借鉴美国经验, 推进我国高职教育校企合作,通过教育改革使地方经济得到发展,在校企合作中充分发挥企业的主导作用。
【关键词】
校企合作;高职教育;社区学院
0 引言
在国家骨干高职院校建设的大背景下,浙江建设职业技术学院坚持依托行业、企业、校友三种社会力量,实施开放合作办学,校企合作工作得到了大发展。组建了以学院为理事长单位的浙江省建设职业教育集团,同时依托浙江省建设行业产学研合作领导小组,与浙江省住房和城乡建设系统各行业企业、科研院所之间继续加强产学研合作,进一步促进科技创新、成果转化及产业的转型升级,加快创新创业人才的培养等工作,在校企合作方面取得了一些成绩。但是,随着国家骨干高职院校建设的深入,面临的新形势的挑战,需要我们去完善和改革校企合作机制。
(1) 校企合作的含义
校企合作指的是学校与企业合作,学校有针对性的培养一线实用型技术人员, 为该地区、本行业培养专业型人才。高职院校采取校企合作的重要举措实现了与社会的接轨,提高了育才的质量,谋求了自身的发展。这种育才教育方式可以使学生所学知识与实践相结合,学校企业资源共享、技术设备优势互补,培养技术型人才,提高教育质量。
(2) 校企合作的必要性
首先,从学生的角度看,在校企合作的机制下,学生既是学习者又是工作者, 在这种双层角色的锻炼下,有效的培养了学生的工作适应能力,为以后的工作打下了深厚的基础。
其次,从学校的视角出发,在校企合作机制下,学校为企业培养了大批技术型人才,可以进一步深化学校企业的合作, 可以使学校企业达到真正意义上的资源共享、优势互补,使学校育才育人的教学质量得到提高,同时谋求了自身的发展。
最后,从地区行业、企业的视角看, 储备了大批技术型人才,提高了公司的效益。
1 美国社区学院校企合作概况
在美国的社区学院,学校是校企合作的主体。社区学院的多元化学习目的、学生年龄跨度大的广泛性招生、学校的基础能力建设、人才培养项目等情况无一不体现了学校是校企合作的主体。
1.1 师资队伍的构成
学院的教师被分成专职和兼职两种, 其中兼职教师占到教师总数的大部分。兼职教师多是聘用企业精英担任,这些精英具备丰富的工作经验,有很强的应变能力,他们所传授的应用性课程往往是专职教师不能胜任的,大量聘用兼职教师也大大节省了教学成本。
1.2 校企双方共同参与
校企双方共同参与技术型人才培养计划主要表现在:学生甚至是教师到企业实习;企业人员参与到学校管理层的工作当中,企业人员分享在企业规划、管理中的经验,针对学校管理问题适当给与建议等。
1.3 学校建设
校企合作还会针对学校的建设问题, 比如说企业为学校购买新设备、学校企业共同投建实验楼,或者是针对于学校的办学经费企业给与支持。
    
2 美国校企合作的特点
2.1 合作依托于项目、服务于地方
美国校企双方的合作都是以项目为依托,以服务地方为目的。社区学院的办学宗旨是发展社区经济、服务于社会发展。社区学院课程设置服务于社区发展。生源以当地人为主,鼓励学生就地就业, 促进当地发展。
2.2 在合作中企业处于主导地位
校企合作中学校是主体,但是起主导地位的是企业。在合作中企业有决策权、话语权,成立的联合会多由企业的高层担任领导,校董的组成也有企业代表的参与。
2.3 合作形式多、范围广
社区学院采取开放式教学体系,大大拓宽了校企合作的范围。合作有多种形式,比如说共同投建实验楼、合作培养技术型人才、学生到企业实习等。
    
3 我国高职院校校企合作运行机制存在的问题
3.1 校企合作方式少,范围窄
我国校企合作多是指学生到企业实习。校企合作不够频繁紧密,合作方式过于单调,范围不够开阔,合作效果不理想。
3.2 校企合作制度、政策亟待完善
目前国家促进校企合作的政策是明确的,但缺乏与之相配套的可操作性的政策法规。已出台的的法律法规,如《职业教育法》《社会力量办学条例》多是停留在宏观层面上的政策性规定,且规定过于原则性和概括性。从而导致政策的执行力也不强,致使校企合作中出现的许多问题得不到解决。因而无法使企业教育职能制度化,学校与企业的合作处于民间活动状态。虽然一些地方政府制订了实施办法, 却没有衔接操作层的具体措施制度,如对校企合作协议文件的规范,对运行程序的规范,对校企合作的备案、认可、监督与协调等这些具体工作都无实质性的具体举措。使得这一合作要求成了泛泛的号召, 只是在少数“点”上见效,难以在“面”上践行落实。
3.3 缺乏完善的评价体系
校企合作没有统一标准的评价体系, 评价体系需要进一步的完善,以此来全方位的评估校企合作。完善的评估体系可以使校企双方合作的积极性得到激发、保护。
    
4 对我国校企合作机制建设的启示
4.1 构建开放式高职教育体系,扩大校企合作范围
与美国社区学院相比,我国高职院校相对比较封闭,教育体系不够开放,学校企业之间了解不够、联系不紧密,难以开展工作。学校应该构建开放式高职教育体系,使学校、企业互相了解、相互合作,培养技术型人才,促进当地的发展。
4.2 发挥企业在合作中的主导作用
在合作中重视企业的主导作用,让企业充分发挥在实践发面的优势,加强双方的沟通,听取企业的意见建议。
4.3 通过教育变革发展经济
校企合作,使双方达到双赢的目的。企业通过校企合作培养技术型人才,储备人才使企业赢得最高利益,学校通过校企合作提高自身教学质量,最终发展当地经济。
【参考文献】
[1] 黄鸿鸿,于爱红. 美国高等职业教育的沿革与特点[J]. 教育评论, 2003(5):101-104. 
[2] 刘存刚. 美国校企合作极其对我国职业教育的借鉴意义[J]. 教育与职业,2007(8):67-68. 
[3] 于惊涛,武春友. 美国校企合作案例及评价标准研究[J]. 研究与发展管理,2004(5)89-96. 
[4] 张炼. 国外产学研合作教育及其给我们的启示[J]. 职业技术教育, 2004(6):55-62. 
[5}张凤娟,陈龙根. 美国企业参与职业教育的方式与特点探析[J]. 职业技术教育,2008(16):84-87. 
   
【作者简介】
崔巍,女,1983 年生,浙江杭州人,助理研究员,研究方向:高等职业教育
(责任编辑:我是管理员)
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